◆ 溧水县实验小学    黎阳金

      翻开冯梦龙的《醒世恒言》，看第十一卷中的《苏小妹三难新郎》，看到了这样一个情节：洞房花烛之夜，新郎秦少游被新娘苏小妹“闭门推出窗前月”的对诗难题弄得一筹莫展，冥思苦想至三更鼓响，仍难予回答。这时隔壁的苏东坡得知此事，有意相助，投石于水中，随着石落水响，碧波荡漾。秦少游见水中天被击破，霎时如梦初醒，恍然大悟，终于对出了“投石冲破水底天”的佳句。

      由此我想到了启发式教学。“东坡投石”的行为，不正好是对孔子所说的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学最好的解释吗？所谓“不愤不启”，就是当学生还没有搞通问题时，教师要给予适时指导，帮助学生开启思路；所谓“不悱不发”，就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时，老师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。换句话说，启发式教学的真谛就是教师先要为学生创造这样一种有所启发、有所感悟的意境——使学生产生追求知识的强烈欲望，产生探讨问题的主动性和积极性，进入问题情境之中；然后在他们深思熟虑之后，教师也能像苏东坡那样看准时机，巧妙地在学生思维的水池里“投一块砖石”，激起其思维的涟漪，以打开他们的思路，从而收到“投石冲破水底天”之效。

      实施启发式教学，首要任务就是要让学生进入“愤”、“悱”状态。为此，教师们平时采用最多的方式大概就是提问。实践已经证明，教师的提问只有被学生所接受，只有能让学生进入“问题情境”，才具有启发性。所谓“问题情境”,就是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。因此，所谓“问题”者，纯属主观的看法,如当事人不进入状态,没有感觉到心理困境,也就构成不了问题。试想，如果秦少游对苏小妹提出的对诗不放在心上，抱着无所谓的态度,那么苏东坡的提示就肯定不会有用了。所以,在实际教学中，教师对提问一定要精心设计,要问到学生的心坎上，使学生进入迫不及待地想要知道、急于探索的状态。关于这一点，《学记》里说得非常清楚：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之大者则大鸣；待其从容，然后尽其声，不善答问者反此。”这就是说，教师必须注意区别对象,只有对不同的对象采取不同的提问方式,对不同的学生采用不同的提问内容,才能真正激发起他们思维的积极性。

      实施启发式教学，教师的引导要巧妙，即必须在学生有了充足的时间进行了自主思考的基础上，真正进入了“愤”、“悱”状态时，再进行启发提示。对此，著名教授王梓坤曾经进行过形象的描述：一个人长时间思考一个问题，大脑中便会建立起许多暂时的联系，架起许多“临时”电线,把所有的有关信息保存着，联系着；同时，大脑还把过去的有关的全部知识紧急动员起来，使思维处于一触即发的关头。此时，一旦得到启发，就像打开电钮一样，全部线路突然接通，立即大放光明，问题马上解决。苏东坡正是在秦少游“冥思苦想至三更鼓响”时才给予提示的,所以秦少游便能灵感突至，豁然开朗。但是，遗憾的是目前我们有的课堂教学中，学生根本没有自主读书、思考的时间。教师提出问题后，立马就让学生回答；即使有的课安排了学生读书思考的环节，明眼人一看就知，那也只是在走走过场罢了。

      总之，启发式教学是在充分发挥教师的主导作用的前提下，以学生为学习主体的一种民主的、科学的教学方法。它以激发学生的学习积极性、自觉性和主动性为起点，以训练学生科学的思维方法为手段，致力于发展学生的思维，能够使学生具有扎实的知识基础、科学的思维方式和良好的学习习惯。因此，在当前积极推进新课程改革的形势下，我们更要大力倡导运用启发式教学，培养学生勇于发现问题、善于思考问题、独立解决问题的能力。